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语文老师的法宝:小学生思维导图记叙文教学法

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发表于 2017-12-3 12:44:37 | 显示全部楼层 |阅读模式
一、小学生写作心理的调查与分析

1.调查内容:根据《小学语文新课程标准》中相关年段的写作要求和小学生语言发展、

心理发展特征,编制问卷题,涉及作文兴趣、作文态度、作文习惯、作文素材、作文方法、作文评改等方面。

2.问卷调查:随机抽取本校五、六年级共101名学生作为问卷调查对象,根据学生填写认定的选项,统计出调查题目的百分比。

3.统计分析如下:

表1 作文兴趣、态度、习惯(单选题)
喜欢写作害怕写作有时害怕写作主动写日记没有写过日记认为写作很重要很想提高写作能力
38%9%43%12%27%72%73%

从表1可以看出,三分之二以上的学生认为写作重要,有提高写作能力的欲望,但有写作兴趣的学生只有三分之一,害怕写作和有时害怕写作的人数达52%,从没写过日记的学生也有四分之一。虽然小学生对写作的重要性有一定的认识,也有提高写作能力的愿望,但写作兴趣不高,对写作有畏惧心理。

表2 写作文遇到的最大烦恼(多选题)
没材料写不具体无好词句不会观察缺乏想象力无烦恼
47%48%33%23%21%11%

从表2看出,写作没有烦恼的小学生之占11%,大多数学生认为自己有烦恼,最大的烦恼事“没材料可写”、“写不具体”,也就是“写什么”和“怎么写”是小学生写作最大的困难,其他依次是“无好词好句”、“不会观察”和“缺乏想象力”等。

表3认为提高作文水平的方法(多选题)
多看课外书多写日记多观察写后多修改多请教老师
92%72%63%62%39%

从表3看,绝大多数小学生认为多看课外书能提高写作水平,其次是多写日记、多观察、写作后多修改和向他人请教。

从调查中,我们可以归纳出学生在习作中,存在着畏惧、厌烦、依赖及自卑心理。解决习作问题,迫在眉睫。

二、思维导图对学生习作的推动

(一)围绕中心主题,明确目标

思维导图由主题和分支构成。导图的主题位于中心位置,一般由关键字或关键图形构成。四周的分支都是从主题延伸出来,构成了思维导图主体,它们以层级状呈现。利用导图,学生能确定一个作文命题中心点放置于图中央,紧紧围绕该目标中心,通过向四周添加层级分支,进行有目标指向的习作活动。

(二)借助放射性思维模式,开阔思路

思维导图是一种放射性思维的外在表现图形,是放射性思维的表达。把注意的焦点设置在图的中心——中央图形上,并由此开始,把联想和想象所产生的思维结果(文字或图形),作为与中心图形相关的一级子中心用线条将其与中心图相连,作为一个分支。一级子中心可以成为下一级联想和想象的起点。借助导图的放射结构,能促进学生思维的发散,能使学生围绕一个中心命题有目的、但无拘束地朝各个角度想开去,并深入地想下去,让习作内容有关度和深度。

(三)依据层递的线型信息链,理清脉络

思维导图由关键字、图形、线条等元素构成,且各个线条间存在一定的关联。思维导图能有效压缩信息,并且其线性的层级结构有利于梳理信息脉络。学生借助思维导图,能将发散思维获取的作文素材,进行提炼、概括,转化成为关键字,然后通过分类、归纳、比较等一系列思维过程,将关键字、图像填充入各层级、分支中。使自己的思维模式外显出来,形成一张“思维导图”。这样的方式,有利于学生一步步地将习作思路进行梳理,让自己的构思逐渐明晰。

(四)修补导图分支,完善内容

思维导图在设计上是开放的,任何一个分支的前面、后面和平行级别都可以延伸出新的分支。这意味着我们可以再不破坏导图整体结构的前提下,非常方面地对思维导图进行修改和补充,进行内容上的完善。思维导图的这一优势,使得学生在开始书面表达时,能边写边对写出的内容继续思考与分析,一旦发现不合理之处,马上能在思维导图上修改和补充分支,进行内容的完善。

三、图解高段习作类型分析

在人民教育出版社的课程标准实验教材中,从五年级起针对性地编排习作内容共26篇。为了准确把握作文训练的类别,并进行习作教学策略探究,笔者将四册教材中的习作内容运用思维导图进行了全面、细致梳理,以便总结其编排特点、规律,更好地为教学实践服务(以下所举课例都为人民教育出版社的课程标准实验教材,将不再一一注明)。

习作类型包括写人、写事、状物、看图作文、想象文、应用文及其他。如下图:

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导图中带“*”的表示该单元可以有多种类型选择,如人教版语文六年级上册第一单元《暑假生活》,既可以写丰富多彩的暑假生活,也可以把自己想象成大自然的一员,想象它们是什么样的,并融入自己的感受进行习作。

在类型导图中,我们还可以发现,任何一种类型的习作在高段习作中都有涉及。如写人的主题,从五上写父母的爱,到五下要写一个特点鲜明的人。写事的主题从五上写读书的故事,到五下写童年趣事,六上写相互关爱的事,六下写心动、难忘的事。虽然主题一样,但在高段的习作要求标准不一,各有侧重,循环反复,螺旋上升。笔者目的就是通过科学的指导,达到学生习作能力的提升。

通过导图梳理,笔者发现,高段的作文涉及多种类型,其中写人2篇,写事13篇,状物5篇,看图作文2篇,想象作文2篇,应用文5篇,其他4篇。用图表示为:

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图表显示,小学高段体系中,写事占到了最大比例,达到40%,其次是状物文、应用文均占15%。写人、看图作文、想象作文均占据的比例均为6%,其他占12%。根据以上分析,可以得出结论,小学高段习作以记叙文为主,主要涵盖写事、状物、写人、想象作文、看图作文等方面。

基于以上教材分析,笔者接下来的研究重点将以记叙文为研究对象,并结合思维导图,进行小学高段记叙文习作教学策略探究。重点研究如何构建基于思维导图的作文教学流程和写作技巧体系。

四、导图习作的策略运用

(一)运用导图选取素材

巧妇难为无米之炊。习作前,确定主题、组织学生选取材料是指导习作的第一步。作文涉及的知识面很广,而思维导图把放射性思维外化出来,适应了写作的这一需求。

每一篇习作,都有它的主题。学生在拿到习作要求之后,首先要确定写什么,也就是思维导图中所提到的“中心点”。确定一个中心词(中心题材),给予一定的思考时间,围绕中心词(中心题材)自由想象,并以关键字的形式记录相关要点。

例如,小学语文人教版语文五年级上册第三单元“介绍一种物品”,学生拿到这个题目时,可能会有零星的想法,但内容往往具有局限性。利用思维导图的放射性结构,教师有意识地引导从“蔬菜”、“水果”、“文具”、“电器”等角度展开联想,学生就能模仿着大胆地围绕主题想开去,学生会罗列出自己喜欢的物品,如“胡萝卜”、“豌豆”等蔬菜、“苹果”、“荔枝”等水果……此时,学生的思路已经打开。教师可以抓住契机让小组合作学习、讨论,明确应从哪些方面进行介绍。学生继续从脑中提取有用的信息,不断地添加在分支上,丰富素材的内容。具体如下图:

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可以说,思维导图为习作拓展寻找素材空间,并提供多项选择,让学生在习作的过程中有了最佳选择。在写写画画的过程中,思维的灵动随时闪现,思维不再受约束,也不再有“无米”之困。经过思维导图的梳理,在学生的头脑中选择素材的范围就非常广,可写的内容也多。同时,学生在不断地思考“中心点”辐射出去的内容时,学生个性化的思维成果也在这个过程中得以彰显。有了导图的清晰展现,材料的选择也更有目的性,科学性,效果自然更佳。

(二)运用导图梳理思路

叶圣陶说:“作者思有路,遵路识斯真。”意思即为作者写文章都会有一定思路的,把握了这个思路,我们才能发现文章的主旨。小学生习作也是如此,只有按一定的思路写下去,才能使作文条理清晰、主题突出。因此在审题、立意时一定要理清思路,主题明确。确定了写什么后,就要琢磨要怎么写,这就需要提纲契领巧构思。一篇好的文章,关键在于谋篇布局。提纲是学生习作时的整体思路的提炼。当提纲有血有肉、风骨铮铮后,一篇好的文章也就基本有了雏形。学生的头脑中明确了文章的结构,文章的条理也自然清晰了,学生的困惑也迎刃而解了。引入思维导图帮助学生构思,可以起到事半功倍的效果。

根据高段习作教学体系,笔者归纳各类作文的部分导图模式,并结合相关例子分类具体阐述操作方法:

1.写事记叙文

写事的文章从头到尾记叙事件,主要把事情的起因、经过、结果或发生、发展、结局写完整。要做到条理清楚,必须考虑哪些先写,哪些后写,按照顺序一层一层地写清楚。尽量安排好记叙的顺序。笔者以顺叙为例:

顺叙,是按照事物发生、发展的先后次序进行叙述。这样写,可以有头有尾地叙述事件的发展过程,来龙去脉,十分清楚。按照顺序写成的文章,它的层次、段落和事物发生、发展的过程是基本一致的。这一模式的基本图型如图所示:

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如五上习作《读书的故事》。可以选取自己在读书中发生的一件事情。如写因为读书闹的笑话:妈妈临时外出,走时告诉“我”,厨房在煮笋,叮嘱“我”半小时关火。“我”满口答应。妈妈离开后,“我”捧起了一本课外书,津津有味地读起来,把任务忘在了脑后,等妈妈回来,一锅笋全焦了。从起因、经过、结果几个方面按顺序记叙,表现出“我”对读书的热情。思维导图如下图:

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2.写人记叙文

在记叙文中,人和事是不可分的,关键是看题目如何要求。要求写人的题目,文中的事必须为人服务,就是要通过一件或几件事来表现人物一种或多种品质。笔者以点面试的写人方法为例,即从以事写人这个角度来说,选择一件最能反映人物某一特点的事,把这件事写好。这一模式的基本图型如图:

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比如五下第七单元《写一个特点鲜明的人》。学生写的时候通常采用:先从外形上整体介绍这个人,接下来用一件事来凸显这个人的个性特点,如乐观向上,应在结尾照应写这个人的特点。思维导下图如下:

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3.状物记叙文

状物,就是具体、形象地描写物体的特征、形态、色彩、质地等。这个“物”还应该包括动物、植物等类。由于不同的“物”有不同的特点,所以状物的方法应当不一样。

笔者以六年级上册第七单元《介绍一种小动物》为例,阐述从整体到局部的状物类记叙文的写法。这类文章以描写为主,习作时通常用准确的语言先对事物做个整体介绍,再按照各个部分进行进一步的特征描述。使读者读了文章后,对该事物有个大致的了解。这一模式的基本图例如图:

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六年级上册第七单元《介绍一种小动物》,可以按照从整体到局部的顺序。如描写小狗,可以先整体描写狗的样子,再分别介绍头、身体、四肢、尾,最后再介绍它的生活习性。思维导图如下:

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(三)运用思维导图丰富语言

在明确了“写什么”、“怎么写”之后,文章的基本框架形成。但是学生依据这个思维导图写出来的文章还是不够具体、生动的,缺少“血肉”。此时,教师可以继续引导学生丰富和完善思维导图,在确定“写什么”、“怎么写”之后,接下来就是词句的斟酌了。

在学生习作时,运用思维导图,不断增加层级、分支,增添相关的具体内容。比如:可以卸下可能用到的修辞手法补充在原来的导图上,并在旁写出相应的句子,作合理调配,这样能使文章显得更为生动;也可以把可能用到的好词好句记录在分支上,随时选用;还可以把与对象有关的古诗句、名人名言等资料罗列在分支上,做习作时参考。

如学生习作《美丽的松山湖》一文,教师可以引导学生从“好词好句”、“修辞方法运用”、“资料引用”三个纬度出发,去搜索相关的语言信息,将其罗列在各个思维导图上。这一步骤不仅让学生将有关的语言信息做了一个清晰地梳理,还为自己最终的书面习作准备了许多有用、可供参考的优质语言资源。

好词好句:

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运用修辞:

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诗句等资料引用:

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可以说,思维导图将新旧知识有机结合起来,让学生在习作前有了一个全盘的考虑。这张“全景图”不仅帮助学生明确了“写什么”、“怎么写”,还让学生清楚用上哪些词句使文章更具体、生动。

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四、运用导图修改完善

习作过程一般包括“取材-构思-表达-修改”这四个环节。通常,我们把“修改”环节置于习作完成之后,起到一个修整、完善作用。但是等学生按照自己的思路完成习作时,他们往往已经形成了思维定向。此时,部分习作中的问题就不容易矫正了。例如:结构存在逻辑矛盾,内容顺序安排不合理,文章不够充实等。

鉴于思维导图“整体性”、“开放性”的特点,我们完全可以将习作的“修改环节”放置在习作之前,将这些问题消灭在萌芽状态。首先,教师可以引导学生从整体出发,俯视整幅习作导图,坚持文章的脉络是否清晰,层次顺序安排是否合理,是否存在根本性的错误。如发现不合理之处,及时修正枝干,非常方便。其次,从细节入手,浏览各级分支的内容。如果在浏览过程中,头脑中有灵感闪现,可立即利用导图设计开放的特点,在该分支的前面、后面和平行级别延伸出新的分支,补充自己的新想法。

总之,习作导图修改环节是对自己习作思路的审视,以及对新产生灵感的提炼补充过程。在此过程中,学生的习作构思将得到不断地修整、完善。同时,这也将为最后的书面习作奠定一个优良的基础。
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